课程总体建设报告

    人体解剖学是医学院校的主干基础课程。二十多年来，我们教研室以邓小平同志“三个面向”的方针为指导，为适应21世纪科技发展和军队培养高素质的人才的需要，对传统的人体解剖学教学模式进行了一系列卓有成效的改革。到目前为止，已完成了课程建设的主体框架，即：在课程设置上，将原来的系统解剖学和局部解剖学，改革设置为大体解剖学和神经解剖学，1996年以后又将神经解剖学改为神经科学基础；在内容改革上，编写了《人体解剖学》、《神经科学基础》和《神经科学基础实习指导》三部教材，并拍摄了教学配套的47集《人体解剖方法》解剖操作系列教材录像片和编写了《神经解剖学》和《临床应用解剖学》辅助教材；在方法改革上，注重启发式，加强实践环节，着重学生能力的培养。经过十多年的实践，证明这些改革措施是科学的，卓有成效的。


一、 课程建设的背景和基本思路

    神经解剖学在70年代以后飞速发展，新技术和新理论的不断出现要求人体解剖学的课程设置和内容进行重组和改革。这不仅是与现代神经解剖学接轨的需要，也是课程本身的需要。到了80年代后期，分子生物学的兴起，对生命的认识基础从细胞水平推进到分子水平，同时也促使既往的脑研究各个分野互相渗透且向综合发展的道路上迈进，形成了“神经科学”这一崭新的学科。神经科学的问世，对生命科学的发展具有划时代的意义。很快来自诸多学科各个分支的科学家们都聚集在“神经科学”这面大旗下，并形成了浩浩荡荡的大军，因而神经科学的发展可谓是日新月异，达到了令人瞩目的地步。美国第101届国会通过了将20世纪的最后十年定为“脑的十年”的决议。这一倡议立即得到了美国国内及全世界神经科学界的积极响应。1995年，国际脑研究（IBRO）在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把21世纪称为“脑的世纪”。面对神经科学这种大发展的趋势，作为高等医学院校如何适应国际国内神经科学迅速发展和培养高素质医学人才的需要，对人体解剖学的课程设置和教学内容进行改革，开设多学科相互协作和融合的“神经科学基础”课程，并编写相应的教材，不仅条件基本成熟，且势在必行。
    基本思路是完全打破过去片面追求教学内容的完整性与系统性的传统教学模式，实行大体解剖学和神经解剖学分轨教学。在大体解剖学教学中，注重培养学生的实际动手操作能力、观察分析能力和归纳综合能力。在神经解剖学教学中，即要体现神经解剖学乃至神经科学的基本内容，又要充分反映神经科学的最新科技成果，紧跟世界神经科学发展的步伐以及了解发展趋势和进展，并不断引入教材和课堂，固化到专业教育的教学内容中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体。


二、课程建设的主要特色和地位作用

    本课程的主要特色：以人体的正常形态结构为教学的主要内容，教学的主要方式是将理论课讲授、小课实习、学生动手解剖操作与总结性讲课相结合。经过长期的探索和建设，目前教研室教学条件先进，教学用尸体储备充分，有公开出版自成体系的自编教材4本、47集大型电视录像教材《人体解剖方法》和全国最大的集中式人体形态学标本陈列馆，形成了系统解剖学与局部解剖学相结合的“一条龙”教学模式，以及融传授知识、培养能力和提高素质为一体的神经科学基础的课程设置。
    本学科在教学工作中致力于培养基础理论水平扎实，动手能力较强的医学生。把教学过程分为两大部分，每部分又各分两大阶段组织实施。设计安排如下：第一部分：人体解剖学，分两个阶段实施：第一阶段安排在第一学期末，进行30学时的系统解剖教学；第二阶段安排在第二学期，占130学时，主要进行运动系统实习、局部解剖操作、总结性讲课和临床应用解剖学讲座。第二部分：神经科学基础，分两个阶段实施：第一阶段安排在第三学期进行，即神经解剖学的内容（70学时）；而另外有关神经生理学、神经分子生物学及神经药理学的内容（30学时）放在第四学期授课。
    本学科通过长期的建设和人体解剖学课程体系的改革，逐渐形成了自己的教学特色，其中采用的把大体解剖的系统解剖学和局部解剖学合成“一条龙”、针对学生的专业特点，采用的“不同专业分轨授课”和《神经科学基础》单独开课等措施，取得了显著的教学效果，受到了国内和军内有关单位的好评。从两次国家重点学科评比时的得分远远超出全国同类院校的相同学科这一点来看，本教研室在师资队伍、研究水平、科研成果、人才培养、设备条件、国际交流等方面，均处于国内和军内领先地位。2007年又通过了国家重点学科再次确认的评审。

三、课程建设的水平和主要成果

（一）全面更新教学内容体系，开设了新课程
    我们的教学改革经历了二个阶段。第一阶段是1988年～1996年，我们将改革的重点放在教学内容上，实行大体解剖学和神经解剖学分轨教学，并把大体解剖学中的系统解剖学和局部解剖学融为一体，将加强学生的实习操作作为改革的主要方向；对于神经解剖学的教学，采取以改革内容、追踪发展为主，教学中注重新知识、新技术和新理论的传授。在时间安排上，神经解剖学的教学安排在大体解剖学授课之后的第三学期进行。第二阶段是在1997年以后，为了在教学中充分反映神经科学的飞速进步和发展，培养面向21世纪有能力参与国际竞争与合作的科技人才，我们开设了综合的《神经科学基础》，即将原来单纯的神经解剖学改为将神经解剖学、神经生理学、神经药理学、神经分子生物学、神经内分泌学及脑成像技术等融为一体的授课方式，实现了多学科的教学协作和融合。其授课内容力求在具有科学性、系统性和基础性的同时，也兼顾前沿性，使学生不仅能获得相关学科的比较系统的科学基础知识，也能被引导进入当代神经科学研究的前沿。在时间安排上，“神经科学基础”课程增加为100学时，并分两步进行，即将神经解剖学的内容（70学时）放在第三学期授课，而另外有关神经生理学、神经分子生物学及神经药理学的内容（30学时）放在第四学期授课。

（二）以内容改革为核心，加快了教材建设
    《大体解剖学》的改革主要是加强实践环节, 兼顾系统解剖学和局部解剖学两门课程的特点。先用30学时对人体各系统进行概要介绍，然后按局部进行解剖操作，每一大局部操作结束后，配有总结性讲课，将局部内容系统化、理论化。《神经解剖学》和《神经科学基础》教材新增了很多神经科学领域内的一些新知识和新进展。
    1990年编写的《神经解剖学》教材突出了两个特点：一是加强了现代生物学的新内容，将化学神经解剖学的基础知识、技术方法和神经系统的发生、神经变性与再生融入教材；二是将中枢神经系统各个部分用肉眼观察到的形态与显微镜观察到的结构有机地结合在一起，并力求将国内外最新研究成果引入教材。2002年由高教出版社正式出版的《神经科学基础》教材在更新上述内容的基础上，又融进了神经生理学、神经药理学、神经分子生物学、神经内分泌学、神经-内分泌-免疫调控等相关内容，完全摆脱了旧教材陈旧落后的局面，真正实现了从体系和内容上的多学科的相互协作与融合。通过多年的实践, 证明这些改革措施是成功的，不仅加强了学生的基本知识和基本技能的学习，也拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。

（三）改进教学方法、优化了教学环境
    为了适应教学改革的需要，我们还积极开发和制作多媒体课件，将电化教学和多媒体教学从逐步到全部应用于理论课的讲授，创造生动、直观、活泼的教学情境，增强和激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。2004年我们还完成了以新编教材为基础的《人体解剖学》和《神经科学基础》两门课的网络课程建设工作。为了更好地将电化教学用于实验课，我们组织老专家和老教授，花费6年的时间拍摄了与教学配套的47集《人体解剖方法》解剖操作系列教材录像片。该录像片不仅涵盖了每次实习课应操作的内容，而且图文并茂，配有简明扼要的解说词，操作前通过播放录像就能清晰地展示每一次实验课的主线，使教科书上枯燥的文字变为真实的图像。该录像片于2002年由高教出版社正式发行，它填补了我国在人体解剖学实习操作电视录像上的空白，在全国解剖学界引起了很大的反响。该录像片于2000年分别获第五届全军优秀电视教材一等奖和第五届总后优秀电教教材一等奖，2002年荣获第四届全国优秀教育音像制品一等奖，2005年获第三届国家音像制品奖（医学界和军队院校首次获得的国家音像制品最高奖）。现已有10多所高等医学院校将《人体解剖方法》应用于本科生教学。2005年我们还获得了第四军医大学优秀教学成果一等奖1项。另外，我们还制作了一些多媒体课件并获得了好评，如《脑脊液循环》于1999年获全军医学教育技术“双百计划”优秀电教教材一等奖；《颅骨及连接》于2001年获陕西省多媒体课件一等奖及第四军医大学多媒体教学优秀课件展示评比二等奖；“基底神经节”一章的电子教案和授课还获得“第四军医大学现代媒体组合授课评比”一等奖。我们还完成了学校网络教学资源建设工程项目2项（人体解剖学和神经科学基础），建成了2700 m2设施先进的解剖技术楼和拥有标本2500件、面积达1000 m2的人体标本陈列馆，库存尸体1000余具，建成了“教研室教学信息与资源管理系统”。
    另外，对一些学有余力的学生，我们还吸收他们参加课外科研小组，到目前为止，已有13名同学以第一作者在国内源期刊和核心期刊上发表了17篇综述或研究论文。

（四）提高了师资队伍的整体素质，促进了人才培养
    在教师队伍建设方面，我们一贯致力于提高师资队伍的素质和整体教学水平，把培养适应21世纪人才培养需要的合格教师，使之成为“国际型”教学、科研两栖人才作为师资队伍培养的总体目标。为实现这一目标，我们在教学实践中始终坚持“五项制度”，抓好 “六个融合”。

“五项制度”的具体内容为：
    ①老带中、中帮青的传带制度：在制定教学年度计划中，我们邀请具有丰富教学经验，获“全国优秀教师”称号的李继硕教授帮助指导工作，由他帮助拟定的本科生人体解剖学教学组织的几点基本原则，目的明确、科学性强、重点突出，对教好人体解剖学起到了重要的指导作用。我们还请老教授就“怎样上好一堂课”、“人体解剖学教学规律”等方面，进行生动的传授示范和讲解，使中青年教师进一步明确了怎样上好一堂课的标准，适应教学的能力迅速增强，有效地缩短了从一名普通医学院校毕业生成长为一名合格的人体解剖学教师的培养周期。
    ② 预讲制度：要求第一次走上讲台的年轻教员开展课前试讲，要求书写标准化教案，做好课堂设计。每次试讲还请专家教授和有经验的中年教师参加听课和讲评，帮助指导年轻教员，使他们在讲授第一堂理论课前就能够发现自己的不足，及时进行修正。
    ③ 上岗前培训制度：每年有计划地安排刚入科的年轻助教听本科生的大课，并实际解剖尸体，指定中年以上的教员专门地对口帮助他们，学期结束时参加考试，成绩合格者才可获得上岗的资格。
    ④ 每周一次集体备课制度：并把这一重要的教学环节当作提高教学水平的关键来抓。每周备课都指定专人发言，根据大纲要求，紧扣教材和学员实际，研讨下周授课的重点、难点、深度、授课方式和形式以及解决所遇问题的具体办法。做到“四备”，即备内容、备方法、备条件、备对象，使每一次备课都能成为集体智慧的结晶。
    ⑤ 评教评学活动。经常召开师生座谈会，倾听学生对教学工作的意见和要求，同时定期（每学期2次）进行无记名课堂问卷调查，及时反馈教与学的情况，纠正不足，调整教学方式，提高教学效果。
    另外，根据中青年教员外语基础好，计算机使用水平高的特点，积极鼓励他们参与本学科多媒体课件的制作，既加深了他们对本专业知识的理解，增加了对教学工作的热情，又改善了教学条件和手段，提高和保证了教学效果。

在教学过程中，我们注重形成特色，努力做到 “六个融合”：
    ①将系统解剖学和局部解剖学融为一体；将系统解剖学和局部解剖学合并成一门课进行教学，其中前1/4（30个学时）为系统解剖学的内容，主要用以引导学生从发生、发展规律上认识人体结构的特点和基本规律，使学生建立起人体各个系统的基本轮廓认识；后3/4（130个学时）为局部解剖学的内容，特别注重培养学生的动手操作能力，保证4~6名学员解剖1具尸体（达到了国际水平，在国内同类院校中处于领先水平），着重培养学生独立操作、观察判断和归纳分析问题的能力。
    ②将学生的专业特点与教学内容融为一体；我们对口腔系学生与医疗系学生、五年制本科生与七年制本科生分轨授课。口腔系学生的教学重点放在系统解剖学和头颈部的局部解剖操作上。通过加强头颈部的学习，使口腔系的学生熟悉并重点掌握头颈部的解剖结构，为今后从事口腔临床工作打下良好的基础。在七年制学生的教学中，我们除了注重在现有教材的教学基础上，补充本学科发展的新进展和热点问题外，还特别注重加强英语教学的力度，部分内容用英语进行授课，并在积极创造条件逐步使用全英文教材，以提高学生的英语水平，为培养高素质的临床医生打下坚实的理论基础，受到了临床科室的高度赞誉。
    ③将实习操作和总结性讲课融为一体；在操作完一个大局部后，我们均安排一次总结性讲课，课上针对学生平时操作中存在的主要问题采取讲解式、提问式、讨论式等多种形式授课，进行重点讲解，并作系统的归纳总结，使重点更加突出。复习课后，配有各局部内容的试题测试，用于学生的自我测评，以便巩固所学的知识。
    ④将基础知识学习和临床应用性讲座融为一体；在每次大局部实验操作后，我们都请临床不同专科的教授结合临床应用进行专题讲座，开拓了学生视野、增强了学习兴趣，达到了学用结合，学以致用的目的。
    ⑤将教学和生产性实习融为一体；要求学生在解剖操作过程中，一边学习一边制作标本，变消耗性实习为生产性实习。每个学生都可根据各自的实习尸体的结构特点制作1～2件标本。学生在解剖实习操作中的表现和制作标本的质量占本门课程成绩的20％，理论考试成绩占80%。我们还对学生制作的标本组织展览和评比。通过互相参观和评比活动，在学生中引起了强烈的反响，起到了积极的推动作用。这些由学生制作的标本陈列于实习室或供大专生实习用。
    ⑥将传授基础知识和追踪新进展融为一体；我们不仅介绍基础知识，还增加了“脑成像技术及其在中枢神经系统疾病诊断中的应用”、“21世纪－脑科学的世纪”等专题讲座；并结合自己的科研工作，介绍教研室的现有科研成果、参观我们的实验室等，使学生通过这门课程的学习，不仅能掌握人体解剖学的基本知识和技能，更能了解人体解剖学的发展和未来。
    十多年来，本教研室通过长期的建设和人体解剖学课程体系的改革，逐渐形成了自己的教学特色，其中采用的把大体解剖的系统解剖学和局部解剖学合成“一条龙”和针对学生的专业特点，采取“不同专业分轨授课”等措施，取得了显著的教学效果。并通过抓制度建设，提高了师资队伍的整体素质；促进了人才培养；加快了教材建设；优化了教学环境。在国家重点学科评比中，获得兄弟院校的认可，并被认为达到全国同类院校一流水平。教研室也自1997年以来，连续九年被评为教学先进集体。3人分别获“军队院校育才奖”金奖和银奖；1人被评为全军院校教书育人优秀教员；2人分别获总后勤部“科技银星”和“科技新星”的称号；2人分别于2005年和2003年获全国优秀博士学位论文和全军优秀硕士学位论文；2人于2003～2004年分别获陕西省青年科技奖；3人分别获得第四军医大学“十佳青年教师”称号；1人于2005年获第四军医大学第四届学习成才先进个人。科研工作也取得了突出成绩，近五年来获得中华医学科技奖一等奖1项、陕西省科技进步一等奖2项，军队科技进步二等奖和陕西省科学技术二等奖各1项。每年在国际专业学术期刊发表论文10~15篇，自1997年~2006年的10年间在国外和国内源期刊或核心期刊上共发表学术论文374篇，年人均为2.5篇。2003年~2006年期间共发表教学论文18篇，年人均为0.3篇。
    教研室还是国家卫生部确认的西北地区惟一的国家级继续教育基地，每年都承担着大量的继续教育项目，如进修生培训、临床专科的解剖教学、召开专项研讨会等，特别是为了给我国高等院校全面开设《神经科学基础》课程培养师资，我们在“十五”期间连续举办了3期《神经科学基础》讲习班，分别从“神经解剖学”、“神经电生理学和神经内分泌学”、“神经药理学和分子神经生物学”三个方面分别进行教学。每期的参加人员都超过30人。现已有115人参加了学习，他们来自国内与生命科学有关的30多所院校，为在我国开设神经科学课程、培养神经科学教学的师资力量、提高我国神经科学教学研究的水平贡献了力量。


四．教学效果

    本学科针对人体解剖学课程体系改革所采用的“一条龙”教学、“不同专业分轨授课”和单独开设《神经科学基础》课程等措施，受到了校内外有关单位的好评。西京医院骨科教授认为，如此培养的学生的动手能力明显增强，能够很好地适应临床工作的需要。口腔医院教授也对此给予了高度评价，认为这样学习解剖学知识，与实际结合紧密，针对性强，减轻了临床教学的负担，加快了人才培养的步伐。校外专家也对我们改革的力度表示惊讶，认为这是很好的教学方法，并为我们有充足的教学尸体贮备、保证教学改革的实施和保障教学供应流露出深深地羡慕。我们的改革经验也分别在第三届中国高等医药院校基础医学教育学会、第二届全国人体解剖学教研室主任论坛会和全国高等医学院校教育学会基础医学分会第六次学术大会上作了大会交流，受到了全国同行们的一致好评，并获得了优秀论文二等奖。
    学生们认为，人体解剖学是基础课程中与临床工作关系最密切的学科之一，从理论与实际相结合的角度开展教学，获得更多的动手操作机会，教学中所采用的形式多样的教学手段和教学方法，特别是47集《人体解剖学方法》的电视录像，更增强了课堂教学的启发性和实用性，不仅有利于学生们基本素质和基本技能的养成，更有利于今后的临床工作。
    近5年来学生考试成绩的统计结果详见自评报告。我们不仅重视理论知识的学习和掌握，也重视实际操作和动手能力的养成，理论考试的成绩只占80分，实际操作和平时表现占20分，避免了死记硬背的弊端，有利于培养学生的综合素质、动手能力、灵活掌握和分析、解决问题的能力。


五、创新点

    （1）更新了教学内容体系，开设了新课程。将原来的系统解剖学和局部解剖学，改革设置为大体解剖学和神经解剖学，于1996年率先在全国开设了神经科学基础课程，并举办了三期神经科学师资培训班，为促进神经科学基础教学在我国的发展发挥了积极的推动作用。
    （2）更新了教材内容，使理论学习与实习指导的教材配套、实用。2000年以来先后编写和正式出版了《人体解剖学》、《神经科学基础》、《神经科学基础实习指导》和《神经解剖学》四部教材。
    （3）在教学方法上注重学生的专业特点，不同专业和不同学制的学生分别授课，加强实践环节，坚持融传授知识、培养能力、提高素质和学习与生产为一体，使传统的解剖学教学焕发出了新的活力。
    （4）充分利用现代教育技术手段，大力推进信息化教学，提高了教学效果；拍摄了与教学配套的47集《人体解剖方法》解剖操作系列教材录像片，填补了我国在人体解剖学实习操作电视录像上的空白，还制作了相应的网络课程和多媒体课件。


六、课程组成员名单和基本情况

（一）课程教学组成员名单
李云庆（负责人） 李金莲 武胜昔 董元祥 王智明 张富兴 李 辉
史 娟 王 文 王亚云 冯宇鹏 董玉琳 刘 涛 陈 涛 吕伯昌

（二）基本情况
    1. 李云庆, 教研室主任, 教授，博士生导师。1961年8月出生，1989年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。现任中国解剖学会理事长、中国神经科学学会理事兼神经解剖专业委员会主任委员、全军解剖组胚专业委员会主任委员，第五届国务院学位委员会学科评议组成员、第七届中国科学技术协会委员、陕西省解剖学会副理事长、陕西省医学会疼痛分会副主任委员、《神经解剖学杂志》主编。
    1996年获“国家杰出青年科学基金”资助并被授予“全国中青年医学科技之星”称号，1997年享受政府特殊津贴，1998年入选国家“百千万人才工程”第一、二层次人选，1999年获中国科协“求是奖”，2000年被聘为“长江学者奖励计划”特聘教授并获总后勤部“科技银星”称号，2003年获得军队院校“育才奖”金奖。在教学中积极带领学科在教学内容和课程体系改革中走在全国前列，主持并完成了教育部项目“神经科学基础的课程设置及内容改革”获军队教学成果二等奖。经过长期探索，我们的教学研究自选课题“人体解剖学教学内容与课程设置的改革与实践”也取得了较突出的成绩，并获得了第四军医大学教学成果一等奖。以上改革举措打破了传统的教学模式，注重多种教学手段的综合应用。参与了47集教学录像片《人体解剖方法》的制作，获得了全国音像学界的最高奖励。在国内率先开设了综合的“神经科学基础”课程，实现了多学科融合。主编《人体解剖学》、《神经解剖学》、《神经科学基础实习指导》，主译《临床应用解剖学》、4部教材，参编6部。培养博、硕士生研究生35名，其中2名研究生的学位论文分别被评为“全国优秀博士论文”和“全军优秀硕士论文”。2003年以来共发表教学论文8篇，均为通讯或责任作者，参加了《人体解剖学》、《神经科学基础》网络课程的建设。
    2. 李金莲，教研室副主任，教授，博士生导师。1957年2月出生，1997年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。现任中国解剖学会神经解剖学专业委员会副主任委员、全军解剖组胚专业委员会委员、陕西省解剖学会常务理事、《神经解剖学杂志》副主编和《解剖学报》杂志编辑部编委等职。2002年获军队院校育才奖“银奖”；2006年获第四军医大学“十五” 贡献奖。先后荣立三等功3次，模范党支部书记3次。热爱解剖学事业，倾心教书育人，并在教学中积极协助主任带领学科在人体解剖学教学内容和课程体系改革中走在全国前列。参与拍摄的《人体解剖方法》分别获第五届总后院校优秀电教教材一等奖和全军优秀电教教材一等奖；《人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践》于2005年获第四军医大学校级教学成果奖一等奖（第2作者）；《多媒体在人体解剖学教学中的应用探索》一文在2006年获全国高等医学院校教育学会基础医学分会第六次学术大会优秀论文二等奖。培养博、硕士研究生11名。2003年以来共发表教学论文11篇，其中第一或责任作者8篇。担任教研室主管教学的副主任，每年均担任本科生人体解剖学和神经科学基础课程的教学组长，并平均每年承担100 多个学时的理论课的教学任务，参编《人体解剖学》、《神经解剖学》等5部教材， 并参加了《人体解剖学》、《神经科学基础》网络课程的建设。
    3．武胜昔，教研室副主任，教授，博士生导师，1967年10月出生，1998年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。现任中国解剖学会副秘书长、中国解剖学会神经解剖专业委员会委员、全军解剖和组织胚胎学专业委员会委员、陕西省解剖学会理事、《神经解剖学杂志》副主编、《Neuroembryology and Aging》杂志编委。荣获总后勤部科技“新星”、第五届陕西省青年科技奖、军队院校育才奖“银奖”、第四军医大学“十佳青年教师”、学习成才标兵等称号，获现代教学媒体授课评比一等奖，荣立三等功1次。热爱基础医学事业，倾心教书育人。注重《人体解剖学》及《神经科学基础》两门课程的教学改革，在教学手段的改进、网络课程的建设、多媒体课件的制备、电子教案库的建立等方面倾注了大量心血。多次担任教学组长，承担了大量的主讲及辅讲等教学任务。发表教学论文5篇，参编（译）7部著作。
    4. 董元祥，教授，1950年2月出生，1989年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业硕士学位。现任人体解剖学体质调查委员会委员，陕西省解剖学会理事。1997年获军队教学成果二等奖1项(第5名)，多次担任教学组长，承担了大量的主讲等教学任务。发表教学论文2篇，参编教材4部。
    5. 王智明，副教授，1970年2月出生，2003年获日本九州大学医学部博士学位。多次担任本科生教学组长，承担了大量的主讲等教学任务。参编《人体解剖学》《神经科学基础实习指导》等3部教材。
6. 张富兴，副教授，1965年2月出生， 2000年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。先后担任本科生《人体解剖学》和《神经科学基础》课程的教学组长和实习课。3次获得学校教学先进个人嘉奖。以第一作者发表教学论文3篇。参编《神经解剖学》教材的编写和《人体解剖学》网络课程建设工作。
    7. 李辉，讲师，1972年2月出生，2003年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。先后担任了多个层次《人体解剖学》和《神经解剖学》的理论课主讲和实习辅导等教学工作，累计教学时数约1200学时。2003年获全军优秀硕士学位论文，多次获得学校教学先进个人的嘉奖。发表教学论文6篇（第一作者5篇），参编2部教材的编写工作，并参加了《人体解剖学》网络课程建设工作。
    8. 史娟，讲师, 1974年1月出生。2003年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。先后承担了多个层次《人体解剖学》和《神经解剖学》的实习课教学，发表教学论文1篇，参加了《人体解剖学》教材的编写工作。
    9. 王文，讲师，1975年3月出生， 2004年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。多次参与本科生《人体解剖学》及《神经科学基础》实验课教学，参编教材3部。
    10. 王亚云，讲师，1972年9月出生。2005年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。1997年获基础部优秀教学论文三等奖；1998年6月在“基础部青年教学比武”中获得第一名；2次荣获学校教学先进个人嘉奖；2006年度荣获“十佳青年教师”，先后担任了多个层次《人体解剖学》和《神经解剖学》的理论课主讲和实习辅导等教学工作，共计完成237学时的教学工作。获学校“学员课外科研课题”2项，指导学员撰写科研论文4篇。发表教学论文3篇 （均为第1作者），参编教材4部，参与了《人体解剖学》和《神经科学基础》网络课程建设工作。
    11．冯宇鹏，讲师，1976年4月出生，2005年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。完成了多个教学轨道的《人体解剖学》和《神经解剖学》的教学工作，累计授课时数近500学时，参与了《人体解剖学》网络课程建设以及《神经解剖学》教材的编写。
    12．董玉琳，讲师，1976年11月出生，2005年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。完成了多个教学轨道的《人体解剖学》和《神经科学基础》的教学任务，累计教学时数近400学时，发表教学论文1篇，参编教材3部，参与了《人体解剖学》和《神经科学基础》网络课程建设工作。
    13．刘涛，讲师，1974年12月出生，2007年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。完成了多个教学轨道的《人体解剖学》和《神经学基础》的授课任务，累计完成教学时数1000学时，参与了3部教材的编写工作，《人体解剖学》和《神经科学基础》网络课程建设工作。
    14．陈涛，讲师，1976年4月出生，2007年获第四军医大学人体解剖与组织胚胎学专业博士学位。多媒体课件《颅骨及连接》获2001年陕西省现代教育技术成果一等奖。常年担任科室教学秘书职务，2005年至今共承担大课及实习课教学357学时，参与了3部教材的编写工作，《人体解剖学》和《神经科学基础》网络课程建设工作。
    15．吕伯昌，助教，1979年10月出生，硕士研究生，2003年毕业于第四军医大学临床医学专业，获医学学士学位。承担了《人体解剖学》实习课教学共计470学时，发表教学论文1篇。


七、课程建设主要成果统计表

（一）教学成果

（二）编写本科生教学用教材

（三）教学论文（2003年以来）
1．王殿仕 等 《人体解剖学教学方法探索与实践》，山西医科大学学报（基础医学教
   育版），2003；2：130-132
2．王殿仕 等 《病例分析在人体解剖学教学中的应用》，山西医科大学学报（基础医
   学教育版），2003；5：484-485
3．熊抗辉 等 《研究生传统神经解剖学技术教学探索与实践》，山西医科大学学报（
   基础医学教育版），2003；6：584
4．李辉 等 《解剖学多媒体教学中应处理好的几个问题》，宁夏医学院学报，
   2003；增刊：57
5．武胜昔 等 《浅谈七年制人体解剖学教学改革》，中华现代教育杂志，2004；2：
   3-4
6. 惠瑞 等 《神经科学基础实习课教学改革的探讨》，山西医科大学学报（基础医学
   教育版），2004；2：167-168
7. 洪桢 等 《现代教育的发展迫切需要教师素质的现代化》，山西医科大学学报（基
   础医学教育版），2004；3：312-313
8. 熊抗辉 等 《不同专业人体解剖学并轨教学的探索与体会》，山西医科大学学报（
   基础医学教育版），2004；4：339-340
9．董玉琳 等 《年轻助教如何上好人体解剖学实习课》，山西医科大学学报（基础医
   学教育版），2004；4：382-383
10．吕伯昌 等 《改进教学方法，提高人体解剖学教学效果》，山西医科大学学报（
    基础医学教育版），2004；5：460-461
11．张富兴 等 《人体解剖学教学中PBL教学模式应用的体会》，山西医科大学学报（
    基础医学教育版），2004；6：574-575
12．李辉 等 《解剖学教学中创新能力的培养》，山西医科大学学报（基础医学教育
    版），2005；4：353-354
13．李金莲 等 《人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践》，中国高等医学教
    育，2005；6：57-58
14．王亚云 等 《重视教师的主导作用，完善人体解剖学的教学手段》，中国高等医
    学教育, 2006；9：58-59
15．王亚云 等 《“自主学习，合作探讨”式教学法在神经解剖学教学中的应用》，
    山西医科大学学报（基础医学教版），2006；6：572-573
16．熊抗辉 等 《加强研究生综合素质培养的几点体会》，中国高等医学教育，
    2006；2：74-75
17．李金莲 等 《正确处理《神经科学基础》教学改革中的几个关系》，中国高等医
    学教育，2006；5：70-71
18．李金莲 《多媒体在人体解剖学教学中的应用探索》，全国高等医学教育学会基础
    医学教育分会、中华医学会教育分会基础医学教育研讨会第六次学术大会论文集
    ，2006；26-27

（三）指导学员发表科研论文（2003年～2007年，共17篇）
1．钟代星，纪 楠， 王亚云 等. 脊髓胶质细胞在痛信息产生和传递过程中的作用.
   生理科学进展，2003; 34(4): 353-355
2. 孙银萍，周 亮，王亚云 等. 外周5-HT受体的分布特点及其在伤害性感受中的作
   用. 第四军医大学学报，2004; 25(Suppl): 22-24
3. 周 静，李 辉，刘翔宇 等. 5-HT2,4,5受体亚型mRNAs在大鼠不同节段脊髓背、腹
   角的表达. 第四军医大学学报，2004; 25(15): 1345-1348
4. 李 蓓，王智明，李云庆. 突触前神经末梢的钙离子通道. 中国神经科学杂志，
   2004; 20(6): 471-475
5. 窦国睿，刘 涛，李金莲. 囊泡膜谷氨酸转运体在神经系统的研究进展. 神经解剖
   学杂志，2005; 21 (1): 87-90
6. 陈 晶，周 亮，王亚云 等. 揭示神经病理性疼痛机制：坐骨神经分支选择性损伤
   模型的研究进展. 中国临床康复, 2005; 9(1):139-141
7. 黄景辉，洪 桢，王殿仕. 星形胶质细胞和突触传递的相互作用. 神经解剖学杂志
   ，2005; 21 (3): 327-330
8. 邓 娇，张富兴，李金莲 等. 神经营养物质的快速作用. 神经解剖学杂志，2005;
   21 (6): 675-678
9. 黄 炜，周 云，冯宇鹏 等. 神秘的肽，神秘的抗体：正确进行免疫组织化学对照
   实验的指导. 神经解剖学杂志，2006; 22 (1): 119-121
10. Deng J, Zhang FX, Pang YW et al. Vesicular glutamate transporter-
    immunoreactivities in the vestibular nucleus complex of rat. Neurosci
    Bull, 2006; 22(4): 204-208
11. 董静静， 孙银萍，刘翔宇 等. 5-HT1受体亚型mRNAs在坐骨神经分支选择损伤模
    型大鼠脊髓背角的表达变化. 神经解剖学杂志，2006; 22 (4): 394-398
12. 黄景辉，洪 桢，王殿仕. 大鼠直肠注入辣椒素内脏痛模型的建立. 神经解剖学杂
    志，2006; 22 (5): 568-572
13. 张 亮，李金莲，庞有旺. 小胶质细胞和炎症作用参与老年性痴呆症的研究进展.
    神经解剖学杂志,2006; 22 (5): 583-585
14. 王方园，洪 帧，王殿仕. 星形胶质细胞对突触发育的影响. 神经解剖学杂志
    ,2006; 22 (5): 586-588
15. 陈 晶，周 亮，王亚云 等. 坐骨神经分支选择性损伤模型大鼠脊髓背角内5-羟色
    胺4-7受体亚型mRNAs的表达变化. 中国临床康复, 2006; 10(32): 95-98
16. 张 亮，庞有旺，李金莲. VGluT1样阳性终末在大鼠三叉神经本体觉中枢通路的第
    三级核团—“带状区”内的分布及来源. 神经解剖学杂志,2007; 23 (3): 261-
    266
17．Wang Y, Pang YW, Dong YL, Zhang FX, Li JL, Li YQ. Localization of
    vesicular glutamate transporters in the peripheral vestibular system of
    rat. Neurosci Bulletin, 2007; 23(3): 175-179